因为思想观念、兴趣爱好、个性作风的差异,直系家庭中生活的7个人必然在6个人中存在刚性必然冲突,于是那种来源于外部,具有权威性的不可协商的规则就必然缺乏执行者,孩子不知道谁是对的,在规则淆乱中总是选择那个最能庇护他(她)的人作为亲近对象,进而必然形成任性、自私的性格,完全以“自我中心”考虑问题,在道德认知、品德发展中长期处于低级阶段。
其次,我国家庭结构中儿童、青少年缺乏同伴,不利于移情能力的增强。移情(empathy)是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验,是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验。当看到他人处于困难、痛苦境地时,个体是否做出帮助他人的行为这依赖于个体是否能知觉并体验到对方的情绪体验。
因而,移情作用是维系积极的社会关系、促进亲社会行为的重要因素,是人们内心世界相互沟通的桥梁。在提高移情能力的多种训练方式中,开展游戏、搞好角色模拟是一种极为有效的方式。它使个人暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而更有效地履行自己的角色。不仅如此,较长时间的角色扮演还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持,所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构当中,从而使人们的个性发生实质性的变化。
由于我国家庭的现有结构缺陷,我们的儿童缺少同伴,且因为受到过多的关注和行为限制,没有体验多种角色的机会,就连自己应该具有的地位和身份都看不清,更不谈认识到周围不同的人们对自己的角色期望、要求和评价标准。儿童时期是“霸王”,其心智上的“社会化”进程被阻断,对社会关系的领悟被剥夺或扭曲,少年时期则过分放纵自我的低层次欲望,青年时期就毫无对自我的责任感,心智和情感、道德发展水平长期停滞不前。